ПЕРВИЧНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

 Валентин Михайлович считал, что при подготовке к уроку учитель должен предъявлять к себе следующие требования:

1. Материал должен быть изложен эмоционально, интересно, ярко. Рассказ, беседа, особенно эвристическая, должна захватить весь класс без исключения.

Учитель должен следить за глазами ребят. По их взглядам, мимолетным движениям он должен понимать, как воспринимают его ученики.

2. Доступность и понятность учебного материала всем и каждому. Сконцентрировать внимание на главном, найти понятный подход к самому непонятному, многократно и подробно объяснить сложное. Если материал не понятен хотя бы одному ученику, учитель должен остановиться и растолковать его еще раз.

ОПЕРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

 На этом этапе учитель решает следующие задачи:
- проверяет усвоение изучаемого материала учениками всего класса;
- вносит коррективы в отдельные. не до конца выясненные вопросы, с тем чтобы не допустить их неправильного запоминания (что зачастую бывает у некоторых учащихся);
- продолжает работу над усвоением материала, его осмыслением, практическим применением.

Чтобы правильно и рационально организовать проверку знаний, учитель должен понимать, чего он хочет добиться при проверке.

РАЗУЧИВАНИЕ И ГЛУБОКОЕ УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА

 Шейман В.М. считал эту работу наиболее важной и отводил на нее до половины всего учебного времени. Эта работа мобилизует ученика на глубокое понимание материала, а главное, на использование знаний по физике для решения конкретных качественных и количественных задач, при выполнении физического эксперимента, лабораторных работ и т. д. В процессе этой работы ученик должен научиться распознавать физические законы в жизни, технике, быту, в природе; использовать эти законы для объяснения тех или иных явлений, решения практических жизненных задач.

В этот период очень важно повысить самостоятельность каждого ученика, полностью исключить формальное переписывание задач с доски, списывание друг у друга и т. д. На этом этапе опорный конспект работает только как справочник изученного материала, а основная работа ведется вокруг задач и физического эксперимента.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ТЕМАТИЧЕСКИЙ  КОНТРОЛЬ  ЗНАНИЙ

Вначале несколько слов о старой «5»-бальной системе оценивания.

Еще в советское время известный психолог Л.М. Фридман утверждал, что «существующая система оценивания знаний в школе находится в глубоком противоречии с задачами советской школы». Школьные учителя это знают не понаслышке. Оценка действительно давно превратилась в «кнут и пряник» для ученика. Борьбу за более высокую оценку вели не только ученики, но и их родители, особенно при окончании средней школы. Это порождало массу конфликтных ситуаций; нечестных поступков. Ученики, стараясь получить более высокую отметку, списывали, подглядывали и т.д. Родители пытались узнать темы экзаменационных сочинений и контрольных работ и т. д.

Оценка возвеличивала одних и подавляла других, отбивала у многих естественное желание учиться.

Очевидно, все это и явилось причиной создания новых безоценочных систем обучения (работы Ш.А.Амонашвили и др.).

В основу системы оценивания должны быть положены следующие принципы:

Примечание: в данной статье описывается система повторения, которая была использована до введения Внешнего независимого тестирования. Основные идеи системы остались актуальны и в наше время, но требуют некоторых изменений с учетом новых тенденций в образовании.

Материал взят из книги «Технология работы учителя физики» (из опыта работы В.М. Шеймана), Москва, 1992 г, Творческая педагогика.

 СИСТЕМА ПОВТОРЕНИЯ

 Добиться глубоких и прочных знаний, умения применять их в стандартной и нестандартной ситуациях можно только при систематическом, правильно организованном повторении. Этот процесс должен проходить из урока в урок.

С учениками 10-11 классов (программа 11-й школы) мы организуем повторение на 3-х этапах.
На первом этапе – в процессе изучения нового материала.
На втором – при решении задач разных типов и по разным темам.
На третьем – при подготовке к школьным экзаменам в 11-ом классе и вступительным экзаменам в ВУЗ.

На первом этапе, при изучении нового материала, ученик с одним и тем же вопросом встречается многократно. Это заложено в основе системы работы учителя физики и должно проводиться учителем неукоснительно: